Bagaimana Videografi Inovatif Dapat Meningkatkan Pendidikan – Dalam upaya berkelanjutan untuk meningkatkan keterlibatan siswa dan hasil pembelajaran, banyak guru dan institusi akademis sedang mengeksplorasi metode baru untuk memproduksi dan mendistribusikan video pendidikan. Alat dan platform baru menawarkan peluang menarik untuk membuat video pendidikan lebih menyenangkan dan memberikan pengaruh yang lebih besar.
Video pendidikan telah ada selama beberapa dekade, tetapi mereka mendapatkan popularitas dalam beberapa tahun terakhir karena meningkatnya ketersediaan Internet berkecepatan tinggi, perangkat yang terhubung, dan platform penyimpanan cloud berbiaya rendah memungkinkan pendidik untuk menempatkan ceramah dan materi instruksional lainnya secara online. Dengan siswa sekarang dapat mengakses konten kursus pada waktu dan kecepatan mereka sendiri, banyak pendidik memilih untuk “membalikkan” ruang kelas mereka, menyediakan waktu kelas untuk diskusi kelompok, eksperimen, dan aktivitas lain yang membantu mengkonsolidasikan pembelajaran tingkat tinggi daripada hanya menyebarkan pengetahuan. sbobet88
Semakin banyak bukti yang menunjukkan bahwa pendekatan pengajaran “terbalik” atau “terbalik” memberikan pengalaman yang lebih baik bagi siswa, meningkatkan retensi materi kursus dan menumbuhkan keterampilan belajar yang lebih umum. Ini berlaku untuk semua bidang, tetapi terutama bidang ilmu alam yang mengharuskan siswa untuk mengumpulkan banyak pengetahuan dasar. Ini termasuk konsep dan persamaan abstrak dalam fisika, kimia, dan biologi yang terkadang membutuhkan paparan berulang untuk master.
Ruang kelas terbalik biasanya berputar di sekitar video ceramah yang tersedia secara online. Sebagian besar video ini direkam dalam format yang relatif mudah, dengan kamera diarahkan langsung ke guru. Beberapa mungkin juga memasukkan gambar berbasis slide atau bahkan animasi. Video semacam itu bisa efektif, tetapi hanya menggores permukaan dari kemungkinan. Alat videografi baru sekarang memungkinkan pendidik menciptakan pengalaman yang lebih kaya, lebih dinamis, dan pribadi untuk siswanya.
Sebagai instruktur TI untuk mengajar di departemen kimia di National University of Singapore, saya selalu tertarik dengan teknik inovatif untuk menciptakan pengalaman kelas yang terbalik. Dan sebagai asisten direktur dan fakultas inti di Institute for the Application of Learning Science and Education Technology (ALSET), yang melakukan penelitian tentang pedagogi baru dan teknik instruksional, saya juga berkomitmen untuk melakukan evaluasi yang cermat dan ilmiah tentang apa yang berhasil. Di bawah ini adalah beberapa pendekatan yang telah saya coba dan refleksi awal tentang pengalaman saya dengannya.
Teknologi dan pendekatan baru
Lightboard: Dalam banyak bidang, instruktur perlu mempresentasikan persamaan, diagram, dan catatan kepada siswa mereka selama perkuliahan. Namun, dalam video pendidikan, sulit untuk menulis di papan tulis tradisional tanpa mengaburkan konten dan kehilangan kontak mata. Salah satu solusi untuk tantangan ini adalah Lightboard, teknologi baru yang dipelopori oleh Michael Peshkin di Northwestern University yang memungkinkan instruktur untuk menulis catatan mereka saat menghadapi siswa
Pembuatan film sudut pandang instruktur (IPOV): Dengan atau tanpa lightboard, sebagian besar video pendidikan difilmkan dari sudut pandang siswa yang melihat seorang profesor, tetapi dengan menggunakan kamera yang dipasang di kepala atau dada seperti Google Glass atau GoPro 5, pendidik juga memiliki pilihan untuk memfilmkan video instruksional dari perspektif mereka sendiri . Pendekatan ini memiliki manfaat dalam banyak konteks. Dalam percobaan laboratorium, misalnya, siswa dapat memperoleh gambaran yang lebih jelas tentang bagaimana instruktur menangani peralatan – suatu perspektif yang dapat meningkatkan keakraban dengan peralatan dan mencegah kerusakan akibat kesalahan penanganan.
Realitas virtual dan kamera 360 derajat: Seiring dengan semakin populernya realitas virtual, banyak instruktur membuat pengalaman video yang imersif untuk siswa. Kamera 360 derajat, yang menangkap pemandangan panorama suatu lingkungan, adalah alat utama untuk menciptakan pengalaman semacam itu. Dalam video 360 derajat atau aplikasi realitas virtual, pemirsa dapat memilih sudut yang mereka cari pada waktu tertentu, memungkinkan mereka untuk terlibat lebih aktif dengan konten (Saya baru-baru ini meninjau dua kamera 360 derajat berbiaya rendah Ricoh Theta S dan 360fly keduanya cocok untuk video pendidikan).
Drone: Kendaraan udara tak berawak, dalam bahasa sehari-hari disebut drone, adalah alat lain yang berguna untuk membuat video pendidikan. Di kelas kimia lingkungan saya, saya telah menggunakannya dalam latihan untuk menemukan lokasi potensial untuk pengambilan sampel tanah . Kemungkinan serupa ada di bidang lain yang memerlukan survei udara, seperti kesehatan masyarakat dan pengobatan darurat. Namun satu kelemahannya adalah bahwa drone bisa mahal, dan menggunakannya terkadang melanggar undang-undang dan peraturan setempat, jadi guru dan siswa harus selalu menggunakannya dengan hati-hati
Video di media sosial: Sebagian besar siswa saat ini menghabiskan banyak waktu di aplikasi media sosial, khususnya Facebook, Instagram, dan Snapchat. Dengan menyematkan video pendidikan di platform media sosial populer , instruktur dapat menjangkau siswa di wilayah mereka sendiri. Namun, platform media sosial mungkin terlalu mengganggu untuk mendukung pembelajaran bagi beberapa jenis siswa, jadi diperlukan lebih banyak penelitian untuk memastikan mereka dimanfaatkan dengan benar.
Batasan video
Bahkan dengan teknik pembuatan film dan penayangan baru yang paling inovatif, video pendidikan memiliki beberapa batasan dalam jenis dan kualitas informasi yang diberikannya. Dalam bidang kimia saya sendiri, misalnya, eksperimen laboratorium merupakan bagian penting dari proses pembelajaran. Sementara beberapa dari eksperimen ini dapat difilmkan, tidak ada yang sebanding dengan pengalaman dibenamkan secara fisik di lingkungan laboratorium dan ditemani rekan-rekan. Teknik dan platform video baru semakin baik sepanjang waktu dalam menyampaikan konten dan menyatukan orang untuk kegiatan pembelajaran kelompok, tetapi mereka tetap menjadi pelengkap dan bukan alternatif untuk pendidikan yang menyeluruh.
